Entwicklungsstörungen: Ein neues Verständnis von Frühwarnzeichen

Obwohl fast so häufig wie Legasthenie, Dyskalkulie ist unter Pädagogen und Klinikern weder bekannt noch bekannt. Ungefähr 5% -7% der Schüler in den USA haben diese mathematische Lernbehinderung.¹, ² Dennoch wird Legasthenie in wissenschaftlichen Fachzeitschriften fast 14-mal häufiger untersucht und diskutiert als Dyskalkulie.³

Mit anderen Worten, Kinder mit Entwicklungsstörungen rutschen sehr wahrscheinlich durch die Ritzen in der Schule und in der Arztpraxis. Darüber hinaus deutet unser neues Verständnis von Dyskalkulie darauf hin, dass Erzieher und Betreuer dies können erkennen ihre Symptome lange bevor ein Kind im Rechnen versagt; Es ist möglich, bereits in jungen Jahren grundlegende Fähigkeiten zu testen und zu verbessern.

Was ist Entwicklungsstörung?

Menschen mit Entwicklungsstörungen haben ein spezifisches Defizit: Sie haben Mühe, die numerische Größe auf typische Weise darzustellen und zu verarbeiten.

Dies ist eine Entwicklungsstörung und beginnt lange vor dem Kindergarten; Frühe Kämpfe führen zu Schwierigkeiten beim Erlernen numerischer Ausdrücke wie Rechenproblemen und deren Beibehaltung im Gedächtnis. Ein schlechtes Verständnis der zugrunde liegenden Größen kann auch bedeuten, dass der Einzelne mehr braucht

Arbeitsspeicher eine Berechnung zu vervollständigen, die das Gehirn auf beobachtbare Weise belastet. Dies bedeutet, dass das Risiko einer Dyskalkulie untersucht werden kann - und sollte -, bevor ein Kind überhaupt rechnen lernt.

Im Diagnose- und Statistikhandbuch für psychische Störungen (DSM-5) wird unter dem Oberbegriff Dyskalkulie aufgeführt "Spezifische Lernstörung" Dies ist definiert als eine neurologische Entwicklungsstörung mit biologischem Ursprung, die sich in „Lernschwierigkeiten und Problemen beim Erwerb akademischer Fähigkeiten deutlich unter dem Altersniveau manifestiert und manifestiert sich in den frühen Schuljahren, die mindestens sechs Monate andauern und nicht auf geistige Behinderungen, Entwicklungsstörungen oder neurologische oder motorische Störungen zurückzuführen sind. “⁴

Zu den besonderen Merkmalen einer Lernschwäche in der Mathematik gehören Schwierigkeiten mit dem Zahlenverständnis, Fakten und Berechnungen sowie mathematische Überlegungen. Ein Kind kann mit mehreren Beeinträchtigungen auftreten, aber um die Diagnose einer Entwicklungsstörung zu verdienen, er oder sie muss anhaltende (nicht vorübergehende) Schwierigkeiten haben, grundlegende mathematische Kenntnisse zu erlangen Konzepte. Ein Kind, das in einer bestimmten Klasse nicht aufpasst oder ein bestimmtes Konzept nicht versteht, würde sich wahrscheinlich nicht qualifizieren.

[Selbsttest: Könnte Ihr Kind Dyskalkulie haben?]

Was sind die Anzeichen für Entwicklungsstörungen?

Frühe Studien zu Entwicklungsstörungen konzentrierten sich auf Symptome wie das Zählwissen und das Arbeitsgedächtnis eines Kindes. David C. Geary, Ph. D.ein Professor an der Institut für Psychologische Wissenschaften an der University of Missouri, die Pionierarbeit auf diesem Gebiet geleistet haben, haben immer wieder gezeigt, dass Kinder mit mathematischen Schwierigkeiten arm sind Arbeitsgedächtnis, das ihre Fähigkeit beeinträchtigt, Berechnungsverfahren durchzuführen und Zwischenlösungen beizubehalten Verstand. Dies wirkt sich wiederum auf ihre Fähigkeit aus, arithmetische Fakten in das Langzeitgedächtnis zu kodieren.⁵

Zwei Merkmale von Entwicklungsstörungen sind:

• Die Verwendung von unreifen Zählverfahren zur Lösung einfacher Rechenaufgaben.⁶
• Eine anhaltende Unfähigkeit, arithmetische Fakten aus dem Speicher abzurufen.⁵

Zum Beispiel brauchen Kinder mit Entwicklungsstörungen in der Regel länger als ihre Altersgenossen, um fertig zu werden standardisierte mathematische Tests und verwenden Sie „Krücken“ wie das Zählen an den Fingern, lange nachdem die Kollegen begonnen haben, mathematische Fakten aus dem Gedächtnis zu zeichnen. Sie haben Mühe, von zählbasierten Strategien zu speicherbasierten Strategien überzugehen, und sie machen häufige Fehler beim Zählvorgang.⁷, ⁸, ⁹

Kinder mit Entwicklungsstörungen können nicht in allen Bereichen der Mathematik kämpfen; Berechnung ist der häufigste Knackpunkt. In jüngerer Zeit hat die Forschung begonnen, über das Arbeitsgedächtnis hinaus zu untersuchen, um die domänenspezifischen Ursachen von Problemen bei der Verarbeitung von Zahlen zu verstehen, auf die ich weiter unten eingehen werde.

[Selbsttest: Könnte Ihr Kind ein Arbeitsgedächtnisdefizit haben?]

Was trägt zur schlechten Verarbeitung von Zahlen bei?

Die moderne Dyskalkulieforschung hat sich zum Ziel gesetzt, die Kernkompetenzen im Bereich der Mathematik zu ermitteln. Wir wissen, dass beispielsweise frühe Leser, denen grundlegende Fähigkeiten fehlen, schlechte Dekodierungsfähigkeiten besitzen, noch einige Zeit hinter Gleichaltrigen mit gutem phonologischen Bewusstsein zurückbleiben werden. Dies wird als das bezeichnet "Matthew Effekte" Dies impliziert, dass frühe Defizite in den Kernkompetenzen zu späteren Schwierigkeiten beim Erwerb höherer Kompetenzen führen.

Die erste einflussreiche Studie über die grundlegenden Kompetenzen der Zahlenverarbeitung wurde von Forschern am University College London.¹⁰ Für diese Studie wurden vier Gruppen von Kindern rekrutiert: eine Gruppe mit Dyskalkulie, eine Gruppe mit Legasthenie, eine Gruppe mit Dyskalkulie und Legasthenie und eine Kontrollgruppe mit keiner der oben genannten. In einer Zahlenvergleichsaufgabe baten die Forscher die Kinder in den 4 Gruppen, 2 Zahlenmengen zu beurteilen, wobei eine digitale entweder numerisch oder physikalisch größer war.

Diese Aufgabe ermöglichte es den Forschern, die Kerndefizite der Mathematik zu bewerten, da jedes Kind mit dem Problem kämpfte Der physikalische Größenvergleich und der Zahlenvergleich hatten wahrscheinlich eine Kernschwierigkeit beim Wahrnehmen von Zahlen, so die Forscher sagte. Auf der anderen Seite ein Kind, das über die Zahlenvergleichsaufgabe gestolpert ist, aber durch den Größenvergleich gleitet Die Aufgabe hatte mit ziemlicher Sicherheit Probleme mit einer bestimmten mathematischen Fertigkeit: der Ermittlung der Menge, die mit a verbunden ist Ziffer.

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Kinder mit Dyskalkulie (und komorbider Dyskalkulie und Legasthenie) Es wurde versucht, ein Symbol mit einer Menge zu verknüpfen und diese Verknüpfung dann für einen Zahlenvergleich zu verwenden Aufgabe. Dies deutet darauf hin, dass Dyskalkulie ein Defizit ist, das in typischer Weise mit der Darstellung und Verarbeitung numerischer Größen zusammenhängt. Dies führt wiederum dazu, dass es schwierig ist, numerische Ausdrücke wie Multiplikationstabellen zu lernen - und sie im Speicher zu behalten.

Wenn dieser Befund zutrifft, kann das Risiko für Dyskalkulie beurteilt werden, bevor ein Kind überhaupt rechnen lernt.

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Wichtige Überlegungen bei der Diagnose von Entwicklungsstörungen

1. Entwicklungsstörungen sind heterogen und häufig komorbid

Es gibt keine einzige Ursache für Entwicklungsstörungen, eine Lernschwäche mit mehreren Komponenten¹¹ und Untertypen. Eine kürzlich durchgeführte Clusteranalyse zeigt, dass Entwicklungsstörungen sehr heterogen sind und mindestens sechs verschiedene Cluster aufweisen.¹²

Darüber hinaus tritt eine Entwicklungsstörung selten isoliert auf. Es wird häufig bei Kindern mit diagnostiziert komorbide Zustände wie Legasthenie und ADHS, und es gibt keine eindeutigen Hinweise auf eine häufige Ursache.

2. Quantitative vs. qualitative Kompetenzmaße

Wie bei Legasthenie wird auch bei Entwicklungsstörungen die Diagnose quantitativ anhand eines willkürlichen Cutoff-Scores gestellt. "Eines der Hauptprobleme besteht darin, dass es keinen spezifischen Bluttest oder ein spezielles Bildgebungsergebnis für das Gehirn gibt, das eine Diagnose liefern kann", schreibt Linda Siegel in einem Artikel über Legasthenie.¹³ Das DSM-5 spiegelt diese Willkür wider: „Akademische Fähigkeiten sind entlang eines Kontinuums verteilt, es gibt also keine natürlicher Grenzwert, der zur Unterscheidung von Personen mit und ohne spezifisches Lernen verwendet werden kann Störungen. Daher ist jeder Schwellenwert, der verwendet wird, um anzugeben, was eine signifikant niedrige akademische Leistung darstellt, weitgehend willkürlich. “

3. Ist es Mathe-Angst oder Dyskalkulie?

Mathematik-Angst und Dyskalkulie gehen oft Hand in Hand, aber sie sind nicht dasselbe. Ersteres ist weit verbreitet, und seine Merkmale sind emotionale Faktoren - nicht unbedingt kognitive. Laut einer Studie des Programms für internationale Bewertung von Studierenden¹⁴ Bis zu 60% der Schüler sagen Dinge wie: "Ich mache mir oft Sorgen, dass es mir im Mathematikunterricht schwer fällt" oder "Ich mache mir Sorgen, dass ich schlechte Noten in Mathematik bekomme."

Ärzte sollten auch die Eignung und die Emotionen eines Schülers berücksichtigen, da Mathematikangst die Leistung dramatisch beeinträchtigen kann. Dies ist ein kleines Henne-Ei-Problem, da wir noch nicht vollständig verstehen, ob mangelnde Mathematikkompetenz zu Mathematikangst führt oder umgekehrt. Unabhängig davon legen die Untersuchungen nahe, dass ein gewisses Maß an Korrelation zwischen Rechenleistung und Rechenangst besteht.

Wir wissen auch, dass Mathematikangst sich im Gehirn widerspiegeln kann. Eine Studie der Stanford University zeigten, dass Schüler mit Mathematikangst Gehirnregionen wie Amygdala und Medial aktivieren präfrontaler Kortex, der mit Angst verbunden ist und negative Emotionen bewältigt, wenn an Mathematik gearbeitet wird Probleme. Studenten ohne Mathematikangst hingegen aktivieren Träger in und um die parietale Kortikalis, die an der Leistung der Mathematik beteiligt sind.

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4. Rolle der Lehrer in der Angst der Schüler vor Mathematik

Lehrer und Eltern können zur Angst der Schüler vor Mathematik beitragen. Eine Studie der University of Chicago zeigten im Wesentlichen, dass die Angst eines Lehrers vor Mathematik die Leistung seiner Schüler beeinträchtigen kann.¹⁵ Die Forscher maßen die Mathematikangst von Lehrerinnen der ersten und zweiten Klasse, die Vorstellungen der Schüler über Mathematik und die Mathematikleistung der Schüler im ersten Schuljahr. Anhand der geschlechtsspezifischen Einstellungen zu Mathematik lesen Forscher Kindern eine Geschichte über ein Kind, das es war gut zu lesen oder gut in Mathe, und dann bat die Schüler, ein Bild des Kindes in der zu zeichnen Geschichte.

Die Kinder zeichneten eher ein Mädchen, wenn sie einen Schüler zeigten, der gut lesen konnte, und eher einen Jungen, wenn sie einen Schüler zeigten, der sich in Mathematik auszeichnete. Zu Beginn des Schuljahres gab es keinen Zusammenhang zwischen der Mathematikangst einer Lehrerin und den Mathematikleistungen ihrer Schüler. Am Ende des Schuljahres war es jedoch umso wahrscheinlicher, dass ihre weiblichen (aber nicht männlichen) Schülerinnen dies taten, je ängstlicher ein Lehrer in Bezug auf Mathematik war Befürworten Sie das Stereotyp: "Jungen können gut rechnen und Mädchen können gut lesen" - und je niedriger die Mathematikleistung dieser Mädchen ist wurden.

5. Rolle der Eltern in der Mathematikangst der Schüler

Untersuchungen zeigen auch, dass sich die Mathematikangst der Eltern negativ auf ihre Kinder auswirken kann, insbesondere wenn sie gemeinsam an den Hausaufgaben arbeiten.¹⁶ Erkenntnisse aus a 2015 Studie zeigten, dass das Mathematikwachstum der Schüler nicht beeinträchtigt wurde, wenn Eltern (mit geringer oder hoher Mathematikangst) sehr wenig Hausaufgaben mit ihren Kindern machten. Wenn jedoch Eltern mit hoher Mathematikangst viele Hausaufgaben mit ihren Kindern machten, sanken die Mathematikwerte dieser Schüler tendenziell.

Machen Kinder mit hoher Mathematikangst die Hausaufgabenzeit von Natur aus stressiger? Dies muss weiter untersucht werden. Die Ergebnisse lassen jedoch den Schluss zu, dass die Einstellung der Eltern zu Mathematik das Lernen und die Leistung ihres Kindes ernsthaft beeinflussen kann.

6. Bekämpfen Sie negative Auswirkungen von Mathematikangst mit ausdrucksstarkem Schreiben

Einige Pädagogen arbeiten daran, Mathematikangst zu lindern, indem sie ihre Schüler in eine Übung des Ausdrucksschreibens einbeziehen. Eine Studie aus dem Jahr 2011 zeigte, dass Studenten, die die Möglichkeit hatten, ihre Ängste vor einer High-Stakes-Prüfung mit ausdrucksstarken Texten zu reflektieren, signifikant bessere Ergebnisse erzielten.¹⁷ Die einfache Aufgabe, Sorgen aufzuschreiben, hat offenbar große akademische Auswirkungen - insbesondere für Schüler mit häufigen Prüfungsangst. Die Forscher glauben, dass Angst die Verarbeitungsressourcen eines Individuums verbraucht, was sich in einem schwächeren Arbeitsgedächtnis und einer beeinträchtigten Leistung niederschlägt.

Screening-Tools für Lernschwierigkeiten in Mathematik

Pädagogische Psychologen sind in der Regel am besten dafür gerüstet, ein Kind auf Entwicklungsstörungen zu untersuchen, es gibt jedoch kein einziges Diagnoseprotokoll. Das heißt, die folgenden Screening-Tools können anzeigen, ob ein Kind Probleme mit dem grundlegenden mathematischen Verständnis hat.

1. NumeracyScreener.org testet die Fähigkeit eines Kindes zu beurteilen, welche der beiden Zahlen größer ist. Dieses einfache Papier-und-Bleistift-Tool, das ohne Technologie verwaltet werden kann, wurde von Nadia Nosworthy, PhD, unter meiner Aufsicht in der entwickelt und implementiert Labor für Numerische Kognition in der Abteilung für Psychologie der Western University.

2. Number Sense Screener ™ ist ein lehrerfreundlicher Kindergarten-Nummernprüfer und ein Interventionsprogramm für Hochrisikokinder auf der Grundlage der Forschung von Nancy C. Jordan, Professor an der School of Education an der Universität von Delaware.

Interventionsprogramme und -instrumente

1. Was funktioniert Clearinghouse konzentriert sich auf die Ergebnisse hochwertiger Forschung zur Beantwortung der Frage "Was funktioniert in der Bildung?" Bestehende Forschung zu verschiedenen Programmen, Produkten, Praktiken und Strategien im Bildungsbereich und Bereitstellung der Informationen, die Pädagogen benötigen, um evidenzbasiert zu arbeiten Entscheidungen.

2. Das Zahlenrennen ist ein lustiges Computerspiel, das hauptsächlich für Kinder von 4 bis 8 Jahren entwickelt wurde. Jüngere Spieler lernen mit diesem Tool die Grundbegriffe von Zahlen und Rechnen. Ältere Kinder können es verwenden, um ihre Sprachkenntnisse in Arithmetik und Zahlenverständnis zu verbessern, dh um Zahlen zu Mengen zuzuordnen.

3. Der Zahlenfänger, entworfen vom Schöpfer von The Number Race, ist in erster Linie für Kinder im Alter von 5 bis 10 Jahren gedacht, aber die höheren Stufen können auch für Erwachsene Spaß machen!

Dieser Artikel stammt aus dem ADDitude-Webinar „Dyskalkulie verstehen: Wie erkennt man mathematische Lernbehinderungen?“ mit Daniel Ansari, Ph. D., der jetzt kostenlos wiedergegeben werden kann.

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Verweise

¹ von Aster MG, Shalev RS. Zahlenentwicklung und Entwicklungsdyskalkulie. Dev Med Child Neurol. 2007 Nov; 49(11):868-873. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17979867

² Butterworth B, Varma S, Laurillard D. Dyskalkulie: Vom Gehirn zur Bildung. Wissenschaft. 2011 Mai 27; 332(6033): 1049-1053. doi: 10.1126 / science.1201536. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21617068

³ Berch DB, Mazzocco MMM, Hrsg. Warum ist Mathe für manche Kinder so schwer? die Art und Herkunft der mathematischen Lernschwierigkeiten und Behinderungen. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co., Paul H.; 2007.

⁴ American Psychiatric Association. Diagnostisches und Statistisches Handbuch der Geistigen Störungen. 5th ed. Washington, DC: American Psychiatric Association; 2013. https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm

⁵ Geary DC. Mathematische Behinderungen: kognitive, neuropsychologische und genetische Komponenten. Psychol Bull. 1993 Sep; 114(2):345-362. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8416036

⁶ Geary DC, Bow-Thomas CC, Yao Y. Zählung von Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich der kognitiven Addition: ein Vergleich von normalen und mathematisch behinderten Kindern. J Exp Child Psychol. 1992 Dez; 54(3):372-91. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1453139

⁷ Siegel LS, Ryan EB. Die Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses bei normaler Leistung und Unterarten von lernbehinderten Kindern. Child Dev. 1989 Aug; 60(4):973-980. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2758890

⁸ Geary DC. Eine komponentielle Analyse eines frühen Lerndefizits in der Mathematik. J Exp Child Psychol. 1990 Jun: 49 (3): 363 & ndash; 383. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Geary+DC.+A+componential+analysis+of+an+early+learning+deficit+in+mathematics.+Journal+of+Experimental+Child+Psychology

⁹ Hitch GJ, McAuley E. (1991). Arbeitsgedächtnis bei Kindern mit bestimmten arithmetischen Lernbehinderungen. Br J Psychol. 1991 Aug; 82 (Punkt 3): 375-386. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Working+memory+in+children+with+specific+arithmetical+learning+disabilities.+British+Journal+of+Psychology

¹⁰ Landerl K, Bevan A, Butterworth B. Entwicklungsstörungen und grundlegende numerische Fähigkeiten: eine Studie mit 8-9-jährigen Schülern. Erkenntnis. 2004 Sep; 93(2):99-125. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Developmental+dyscalculia+and+basic+numerical+capacities%3A+a+study+of+8-9+year+old+students

¹¹ Fiasko W, Menon V, Szucs D. Mehrere Komponenten von Entwicklungsstörungen. Trends Neurosci Educ. 2013 Jun; 2(2):43-47. [Studie zeigt, dass es keine einzige Ursache gibt] https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2211949313000203

¹² Bartelet D. Ansari D. Vaessen A. Blomert L. Kognitive Untertypen der Mathematik Lernschwierigkeiten in der Grundschule. Res Dev Disabil. 2014 Mär; 35(3):657-670. doi: 10.1016 / j.ridd.2013.12.010 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Cognitive+subtypes+of+mathematics+learning+difficulties+in+primary+education.

¹³ Siegel LS. Perspektiven auf Legasthenie. Kindergesundheit. 2006 Nov; 11(9):581-587.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Siegel+LS.+Perspectives+on+dyslexia.

¹⁴ Programm zur internationalen Bewertung von Studierenden (PISA). OECD. http://www.oecd.org/pisa/ Zugriff am 31. Juli 2018. http://www.oecd.org/pisa/

¹⁵ Beilock SL, Gunderson EA, Ramirez G., Levine SC. Die Mathematikangst der Lehrerinnen beeinflusst die Mathematikleistung der Mädchen. Proc Natl Acad Sci USA 2010 Feb 2; 107 (5): 1860 & ndash; 1863. doi: 10.1073 / pnas.0910967107 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Female+teachers%27+math+anxiety+affects+girls%27+math+achievement

¹⁶ Maloney EA, Ramirez G., Gunderson EA, Levine SC, Beilock SL. Intergenerationale Auswirkungen der Mathematikangst der Eltern auf die Rechenleistung und -angst der Kinder. Psychol Sci. 2015 Sep; 26(9):1480-1488. doi: 10.1177 / 0956797615592630
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Intergenerational+effects+of+parents%27+math+anxiety+on+children%27s+math+achievement+and+anxiety

¹⁷ Ramirez G, Beilock SL. Das Schreiben über Testsorgen steigert die Prüfungsleistung im Klassenzimmer. Wissenschaft. 2011 Jan 14; 331 (6014): 211-213. doi: 10.1126 / science.1199427 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Ramirez+G%2C+Beilock+SL.+Writing+about+testing+worries+boosts+exam+performance+in+the+classroom.

Aktualisierung am 19. April 2019