Lehrerausbildung zum Thema ADHS zur Unterstützung neurodivergenter Schüler erforderlich

Wenn die besten Wissenschaftler der Welt gebeten würden, ein Umfeld zu schaffen, das für einen Schüler mit ADHS die größte Herausforderung darstellt, würden sie es kaum schaffen Erfinden Sie etwas Schlimmeres als ein modernes Grundschulklassenzimmer: Sechs-Stunden-Tage voller Erwartungen, still zu sitzen und endlose Folgen zu haben Anweisungen geben, mühsame Aufgaben erledigen und herausfordernde soziale Situationen auf Spielplätzen, in der Cafeteria oder im Bus in Zeiten kleiner Erwachsener meistern Überwachung. Tatsächlich wäre die einzige Umgebung, die die ADHS-Symptome stärker verschlimmern könnte, eine Mittel- oder Oberschule, in der die Verhaltenserwartungen auf mehrere Lehrer verteilt sind. Organisations- und Zeitmanagementanforderungen liegen in der Verantwortung des Studierenden, und Aufgaben haben kurz- und langfristige Fristen, die Routine erfordern Überwachung.

Es ist daher nicht überraschend, dass die langfristigen akademischen Ergebnisse für Studierende mit ADHS sind auffallend arm. Im Vergleich zu Schülern ohne ADHS haben Schüler mit ADHS schlechtere Noten, mehr disziplinarische Überweisungen und mehr Plätze in der Sonderpädagogik. Diese Probleme können Schüler bis ins Erwachsenenalter begleiten und zu schlechteren beruflichen Ergebnissen und einem geringeren Lebenseinkommen führen, was wahrscheinlich auf mangelnde Leistungen zurückzuführen ist.

Schüler mit ADHS sitzen in jedem Klassenzimmer

Angesichts der Tatsache, dass 9 Prozent der Kinder im schulpflichtigen Alter eine ADHS-Diagnose haben, heißt es in der Studie Zentren für Krankheitskontrolle und Prävention,¹ Es ist überraschend, dass der Unterstützung von Lehrern und damit auch Schülern mit ADHS kaum formelle Aufmerksamkeit gewidmet wurde. In einer Umfrage aus dem Jahr 1999 gaben nur 15 Prozent der Lehrer an, dass sie „viel“ Schulungen zum Thema ADHS erhalten hätten. Als diese Umfrage 20 Jahre später wiederholt wurde, hatte sich die Zahl der Lehrer, die diesen Ausbildungsstand angaben, auf 29 Prozent verdoppelt. Mit anderen Worten: Mehr als zwei Drittel der Pädagogen befinden sich in den Klassenzimmern ohne fundierte Schulung zum Thema ADHS und ohne zu wissen, wie man die Erkrankung im schulischen Umfeld unterstützen kann.

Pädagogen in Sonderpädagogikeinrichtungen benötigen möglicherweise auch eine zusätzliche Ausbildung Helfen Sie Schülern mit ADHS im Klassenzimmer. In einer kürzlich durchgeführten Studie an Schülern mit ADHS, die sonderpädagogische Unterstützung erhielten, waren nur diejenigen betroffen, die mit einem Verhaltensberater zusammengearbeitet hatten Erstellen Sie am Ende einen täglichen Verhaltensbericht, der sich mit Zielen und Zielen zur Verbesserung des Verhaltens und der akademischen Produktivität befasst das Jahr.² Schüler, die wie üblich eine Sonderpädagogik erhielten, verbesserten diese Ergebnisse nicht, was auf eine direktere und kontinuierlichere Ausbildung schließen lässt Verhaltensunterstützung werden für viele Schüler mit ADHS benötigt, die durch Sonderpädagogik unterstützt werden.

Die aktuelle Schulpolitik könnte diese Probleme noch verschärfen. Beispielsweise gibt es keine Sonderpädagogik-Kategorie für ADHS, obwohl dies der Grund ist, warum viele Studenten ein Individualisiertes Bildungsprogramm (IEP) erhalten. Studierende mit ADHS haben möglicherweise auch Anspruch auf einen 504-Plan, diese zeichnen sich jedoch durch erhebliche Heterogenität und Inkonsistenzen bei der Anwendung aus. Tatsächlich werden viele formelle schulische Interventionen und Unterstützungen nur dann freigeschaltet, wenn eine Familie eine externe Diagnose sicherstellt oder ein gleichzeitig auftretendes Problem vorliegt (z. B. eine bestimmte Lernbehinderung). Das Fehlen expliziter Schulrichtlinien zur Regelung der auf ADHS ausgerichteten Unterstützung und Intervention könnte erklären, warum mehr als 10 Prozent der Beschwerden auf ADHS zurückzuführen sind Das Amt für Bürgerrechte des US-Bildungsministeriums bezog sich laut Angaben auf „Vorwürfe der Diskriminierung eines Schülers mit ADHS“. Wrightslaw.com, eine Website mit juristischen Ressourcen.

[Lesen Sie: Unterrichtsstrategien für Schüler mit ADHS, die jedem Kind zum Strahlen verhelfen]

Routinen und Erinnerungen: Vorbereitung auf den Erfolg

Allzu oft sind die Reaktionen von Pädagogen auf a Fehlverhalten des Schülers oder eine herausfordernde akademische Situation führen zu Suspendierungen, Ausschlüssen, Ausschlüssen, Klassenversagen und Notenwiederholung. Stattdessen sollten sich Eltern und Pädagogen darauf konzentrieren, sich mit den Voraussetzungen für den Schulerfolg zu befassen, wie zum Beispiel, das Kind pünktlich zur Schule zu bringen und es auf den Tag vorzubereiten, damit es nicht zu einem Schulerfolg kommt schwieriger Übergang in die Morgenaktivitäten. Dazu gehört auch die häufige Erinnerung an Regeln und Erwartungen, bevor mit einer neuen Aktivität im Unterricht begonnen wird. Klar festgelegte Routinen und Verfahren helfen einem Kind mit ADHS auch dabei, im akademischen Umfeld erfolgreich zu sein. Sobald diese Verfahren vorhanden sind, können sich die Konsequenzen eher auf positive als auf negative Ergebnisse konzentrieren.

ADHS-Unterkünfte, die funktionieren: IEPs verbessern

IEPs und 504-Pläne können nützliche Mechanismen zur Förderung wirksamer Unterstützung, Vorkehrungen und Interventionen im schulischen Umfeld sein. Sie können jedoch auch unzureichend oder unwirksam sein. Die meisten Kinder mit ADHS, die einen 504-Plan oder einen haben IEP werden den Großteil ihres Tages in einem allgemeinbildenden Umfeld verbringen, genau dem Umfeld, das möglicherweise zu der anfänglichen Überweisung für zusätzliche Unterstützung geführt hat. Wenn diese Mechanismen dem allgemeinbildenden Lehrer keine zusätzliche und angemessene Unterstützung bieten, ist es unwahrscheinlich, dass sie wichtige funktionelle Ergebnisse verbessern.

Eltern und Pädagogen sollten sicherstellen, dass der Inhalt dieser Pläne auf Verbesserungen des akademischen Lernens und des sozialen Fortschritts abzielt Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie das Selbstwertgefühl des Kindes, anstatt sich mit den Symptomen von ADHS zu befassen (z. B. Zappeln, Ablenkbarkeit). Tatsächlich gibt es inzwischen eindeutige Belege dafür, dass symptomorientierte Anpassungen – etwa die Bereitstellung zusätzlicher Zeit für die Erledigung von Aufgaben oder die Bereitstellung von Zappelspielzeugen – keine nennenswerten Verbesserungen bewirken. Eltern sollten sicherstellen, dass sich die Treffen mit Schulfachkräften weiterhin darauf konzentrieren, wie wirksame Interventionen in diese Pläne einbezogen werden können (a Täglicher Verhaltensbericht ist ein solches Beispiel).

[Download: Was jeder Lehrer über ADHS wissen sollte: Ein Poster für die Schule]

Es gibt überraschend wenig empirische Forschung, die Eltern und Lehrern helfen könnte, das herauszufinden beste Unterkünfte und Interventionen, die in 504-Pläne oder IEPs einbezogen werden sollen. Zu den Inhalten dieser Pläne gehören häufig Therapien außerhalb des Unterrichts oder Vorkehrungen mit unklarer Wirksamkeit (z. B. bevorzugte Sitzplätze). Eltern und Pädagogen sollten sicherstellen, dass der Inhalt dieser Pläne Folgendes umfasst:

• Spezifische Verfahren zur Unterstützung positiven Verhaltens, die dem Kind helfen, Verhaltenserwartungen und -ziele zu erfüllen. Dazu gehören ein täglicher Verhaltensbericht oder ein Vertrag, schulbasierte Belohnungen, die von der Erfüllung der Verhaltenserwartungen abhängen, und Privilegien, die bei Erreichen der Ziele in Anspruch genommen werden können.
• Akademische Unterkünfte, die funktional mit den Beeinträchtigungsbereichen des Kindes verknüpft sind. Wenn ein Kind beispielsweise Schwierigkeiten hat, eine Aufgabe in der vorgegebenen Zeit zu erledigen, weil es Schwierigkeiten hat, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, ist es unwahrscheinlich, dass mehr Zeit für die Erledigung der Aufgaben hilfreich ist. Vielmehr könnte es angezeigt sein, Aufgaben in kleinere Abschnitte aufzuteilen.
• Eltern und Pädagogen sollten ihre Schlachten wählen. Wenn es für ein Kind wichtig ist, jeden Abend seine Hausaufgaben zu erledigen, kann ein zusätzlicher Satz Bücher/Materialien zu Hause bereitgestellt oder eine E-Mail verschickt werden Eine abendliche Übersicht über die Hausaufgaben durch den Lehrer kann besser sein, als dass das Kind unvorbereitet nach Hause kommt und so die Hausaufgaben vermeidet Aufgaben.
• Soziale Ziele sind in IEPs unterrepräsentiert. Eltern und Erzieher sollten sicherstellen, dass sozial-emotionale Verhaltensweisen in den Plänen angemessen berücksichtigt werden.

Aufbau einer besseren Verhaltensunterstützung

Ich glaube, dass alle Schüler mit ADHS ein tägliches Verhaltenszeugnis haben sollten und ältere Kinder in der Mittel- oder Oberstufe einen Verhaltensvertrag haben sollten. (MyGoalPal ist eine kostenlose App, die ein tägliches Zeugnis erstellt, das Eltern und Lehrer nutzen können. Diese Ansätze umreißen klar spezifische Ziele und Erwartungen und bieten einen Mechanismus für häufige (d. h. tägliche) Die Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern und, was noch wichtiger ist, positive Konsequenzen zu Hause hängen von der Bewältigung des Alltags ab Ziele. Für die meisten Kinder mit ADHS ist ein Tageszeugnis oder ein Vertrag eine entscheidende Grundlage für eine positive Verhaltensunterstützung.

Lehrerausbildung und ADHS-Unterkünfte: Nächste Schritte

• Lesen:27 Klassenzimmerunterkünfte, die auf häufige ADHS-Herausforderungen abzielen
• Herunterladen:Die ADHS-Lernreihe für Pädagogen
• Betrachten:ADHS-Verständnis und -Dienste im schulischen Umfeld – Eine Entwicklung in der Bildung
• Lesen: Der Leitfaden für Pädagogen zu Führungsaufgaben – Wie man Schüler in Not versteht

Gregory A. Fabiano, Ph. D., ist Professor für Psychologie an der Florida International University. Er hat zwei Bücher geschrieben, Interventionen bei störenden Verhaltensstörungen Und Tägliche Verhaltensberichtskarten.

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