Der Leitfaden für Pädagogen zu Führungsfunktionen: Wie man bedürftige Schüler versteht und unterstützt

Executive Functioning bezieht sich auf die mentalen Prozesse, die es uns ermöglichen, uns zu konzentrieren, zu planen, zu organisieren, Aufgaben zu erledigen und vieles mehr. Executive Function (EF) ist nicht unbedingt ein Haushaltsbegriff, aber jeder von uns ist auf diese Funktionen angewiesen, um ein produktives, organisiertes Leben zu führen. Zu keiner Überraschung werden in der Schule zunächst unsere Fähigkeiten als Führungskraft getestet und verfeinert. Sie schalten häufig den Erfolg im Klassenzimmer frei oder schließen ihn aus.

Funktionsstörung der Exekutive ist bei Kindern mit ADHS allgegenwärtig, was erklärt, warum so viele Schüler aufmerksam sind Defizite werden wegen vergessener Hausaufgaben, unorganisierter Projekte, Zeitmangel bei Tests gerügt, und mehr. Aber Schüler mit ADHS sind nicht die einzigen, mit denen sie zu kämpfen haben EF Fähigkeiten. Andere Studenten haben möglicherweise individuelle, bestimmte Bereiche mit Funktionsstörungen von Führungskräften.

Es liegt in der Verantwortung der Pädagogen, sich der Funktionsweise der Führungskräfte bewusst zu sein und Umgebungen zu schaffen, die alle Schüler unterstützen. Aber die Arbeit sollte hier nicht aufhören. Die Pädagogen sollten auch allen Lernenden im Klassenzimmer eine funktionierende Sprache für Führungskräfte beibringen, nicht nur denen, die Defizite aufweisen. Wenn Pädagogen den Schülern dabei helfen, die Stärken und Bedürfnisse ihrer Führungskraft zu ermitteln, bringen sie ihnen auch bei, wie sie sich im Klassenzimmer und darüber hinaus für ihre eigenen Bedürfnisse einsetzen können.

Exekutivfunktionen: Eine Einführung für Lehrer

Ausführende Funktion umfasst sowohl die Fähigkeiten, die Denken oder Erkennen beinhalten, als auch Fähigkeiten, die Handeln oder Verhalten beinhalten. Hier ist eine Aufschlüsselung dieser Fähigkeiten und wie einige im Klassenzimmer aussehen könnten:

Executive Function Skills: Erkenntnis

• Arbeitsspeicher ist der Prozess, mit Informationen zu arbeiten, auf frühere Erkenntnisse oder Erfahrungen zurückzugreifen und diese auf die aktuelle Situation anzuwenden. Das Beenden einer mathematischen Aufgabe und das anschließende Einlegen in den Klassenkorb erfordert diese Fähigkeit.
• Organisation ist der Prozess, bei dem Sie Ihre Zeit und Materialien verwenden, um Aufgaben effektiv zu erledigen. Organisatorische Fähigkeiten werden normalerweise während des Übergangs in die sechste Klasse betont, wenn die Schüler den ganzen Tag über von einem geschützten, kleinen Klassenzimmer zu mehreren Klassen und Lehrern wechseln. Der Übergang zur High School testet in ähnlicher Weise die organisatorische Fähigkeiten.
• Zeiteinteilung ist der Prozess der Schätzung der Zeit, die zum Ausführen einer bestimmten Aufgabe benötigt wird. Ein Schüler mit schlechten Zeitmanagementfähigkeiten kann darauf bestehen, dass eine Hausaufgabe nur 15 Minuten dauert, wenn sie tatsächlich eine Stunde dauert. Zeitmanagement ist einer der größten Bedarfsbereiche bei Studierenden mit ADHS.
• Metakognition ist der Prozess der Selbstidentifizierung Ihrer individuellen Stärken und Bedürfnisse. Eine schwache Metakognition kann die Fähigkeit eines Schülers beeinträchtigen, seine Herausforderungen klar zu erkennen und sich in der Schule für sich selbst einzusetzen.
• Planen / Priorisieren ist der Prozess der Erstellung einer Roadmap, um ein Ziel zu erreichen oder eine Aufgabe zu erledigen.

[Klicken Sie hier, um zu lesen: So verbessern Sie die Führungsqualitäten Ihres Kindes]

Executive Function Skills: Verhalten

• Emotionale Kontrolle ist der Prozess, bei dem Sie Ihre Emotionen kontrollieren und an die soziale Situation anpassen.
• Reaktionshemmung ist der Prozess des Denkens, bevor man handelt. Es ist oft schwierig für Schüler, anzuhalten, nachzudenken und dann zu gehen, besonders wenn sie ein Publikum in der Schule haben, das sie ansieht.
• Beachtung ist der Prozess, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren, auch inmitten von Ablenkungen.
• Initiative ist der Prozess, Aufgaben unabhängig zu organisieren, zu priorisieren und zu aktivieren - eine große Herausforderung für Schüler und Jugendliche der Mittelstufe.
• Beharrlichkeit ist der Prozess, eine anhaltende Zeit zu ertragen, um eine Aufgabe zu erledigen. Die Beharrlichkeit wird schwieriger, wenn die Schüler die Klassenstufen durchlaufen, und die Schritte werden komplizierter.
• Flexibilität ist der Prozess der Änderung Ihres Verhaltens als Reaktion auf unvorhergesehene Umstände.

Exekutivfunktionen und ADHS

Pädagogen müssen die exekutiven Funktionen verstehen und wissen, wie sie durch Erkrankungen wie ADHS von Natur aus beeinträchtigt werden.

Viele Schüler mit ADHS leiden in verschiedenen Bereichen wie Konzentration, Arbeitsgedächtnis und Impulskontrolle unter Funktionsstörungen der Exekutive, was die Schule kompliziert und schwierig machen kann. Richtig - es ist möglich, dass ein Schüler ohne ADHS oder eine andere Erkrankung auch Schwierigkeiten mit diesen Fähigkeiten hat. Der Unterschied besteht darin, dass Schüler mit ADHS Hilfe benötigen, um die schwächeren EFs zu unterstützen, während Schüler ohne ADHS sich normalerweise selbst unterstützen können. Schüler mit ADHS müssen normalerweise ihre Umgebung und Atmosphäre ändern, um ihre schwächeren EF-Fähigkeiten zu stärken.

Dennoch sollten Pädagogen über das Etikett hinausschauen. Nicht alle Schüler mit ADHS weisen die gleichen Schwierigkeiten auf, und eine Diagnose für eine Erkrankung ist nicht erforderlich, um zu erkennen, dass ein Schüler möglicherweise EF-Probleme hat.

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Unterrichten von Executive-Funktionen für Schüler

Pädagogen sollten sich bemühen, unterstützende Atmosphären zu schaffen und ihre Schüler mit Werkzeugen auszustatten, um ihre EF-Bedürfnisse unabhängig auszudrücken. Pädagogen können das, was wir als „vier Ebenen der Unterstützung“ bezeichnen, verwenden, um dieses System im Klassenzimmer und darüber hinaus einzurichten. Sie beinhalten:

• Gemeinsame EF-Sprache unterrichten
• Stärken und Bedarfsbereiche identifizieren
• Einrichtung eines Klassenzimmers zur Unterstützung aller Schüler
• Vermittlung von Fähigkeiten zur Selbstvertretung

Unterrichten der gemeinsamen EF-Sprache und Erkennen von Stärken und Bedarfsbereichen

Pädagogen sollten diese drei Begriffe für Schüler festlegen und definieren:

• Exekutivfunktionen: Die Fähigkeiten, die die Schüler benötigen, um eine bestimmte Aufgabe auszuführen (siehe den oben beschriebenen Ansatz „Denken“ und „Verhalten“, wenn sie den Schülern diese Fähigkeiten erklären).
• Stärken: Die Dinge, die wir mit wenig Hilfe gut machen können.
• Bedarfsbereiche: Die Bereiche, in denen wir möglicherweise Hilfe benötigen.

Nach der Einführung der EF-Sprache sollten die Pädagogen die Schüler ermutigen, ihre Stärken und Bedürfnisse zu erkunden und zu kommunizieren. Lehrer können eine positive, offene Umgebung für den Austausch schaffen, indem sie Präsentationen erstellen, die interaktive Aktivitäten, Diskussionen, Videos, Umfragen und mehr enthalten. Nehmen Sie es von uns - Kinder lieben es, über sich selbst zu sprechen. Ihnen wurde gesagt, was sie in ihrem ganzen Leben nicht großartig sind, und sie suchen auch nach Lösungen.

Umfragen sind eine effektive Möglichkeit, Schüler dazu zu bringen, die EF-Sprache zu verarbeiten und auf ihre Erfahrungen anzuwenden. Viele informelle Umfragen zur Funktionsweise von Führungskräften sind für alle Klassenstufen verfügbar, die ein Lehrer an seine Spezifikationen anpassen kann. Es gibt auch professionelle EF-Umfragen wie das Behavior Rating Inventory of Executive Function oder BRIEF. Eine gute Umfrage sollte es dem Schüler ermöglichen, sowohl starke als auch nacheilende Fähigkeiten zu identifizieren und ein Beispiel für jede Fähigkeit, ob gut oder schlecht, in Aktion zu liefern. Das Zeichnen eines Bildes, das jede Fähigkeit symbolisiert, ist eine unterhaltsame Möglichkeit für Schüler, sich mit EF-Konzepten auseinanderzusetzen und möglicherweise das wahre Ausmaß ihrer Bedenken zu erfahren.

Die ausgefüllten Schülerumfragen enthalten wertvolle Informationen für Pädagogen und Schulverwalter - sie spiegeln die Perspektiven der Schüler wider und drücken aus, was sie benötigen. Pädagogen sollten die Umfrageantworten der Schüler verwenden, um ihre Ansätze im Klassenzimmer zu informieren und sogar um bessere Unterkünfte zu schaffen oder um sie vorzubereiten und zu ändern IEPs oder 504-Pläne für Studenten, die sie haben.

Die EF-Sprache sollte im gesamten Klassenzimmer und, wenn möglich, in der Schule verwendet werden, um die Bedeutung dieser Fähigkeiten zu stärken. Sie sollten physisch in Klassenzimmern, Beraterbüros, Konferenzräumen und anderen Orten aufgestellt werden. Neben den Schülern können auch Schulverwalter und Eltern vom Erlernen und Verwenden der EF-Sprache profitieren.

Einrichten unterstützender Klassenzimmer für die Exekutivfunktion

Im Folgenden finden Sie eine Liste einiger Funktionen und Aktivitäten im Klassenzimmer, die auf mehrere häufig auftretende Funktionsstörungen von Führungskräften abzielen:

• Zappeln kann jedes kleine Objekt sein, wie ein Stressball oder eine Büroklammer, mit denen die Schüler sich besser konzentrieren können. Denken Sie daran, dass ein Zappeln, das den Schüler oder eine andere Person ablenkt, kein Zappeln mehr ist - es ist ein Spielzeug.
• Kopfhörer mit Geräuschunterdrückung kann helfen, unerwünschte Geräusche auszublenden, um Ablenkungen zu begrenzen.
• Bewegungspausen kann den Fokus erhöhen und das Arbeitsgedächtnis verbessern.
• Alternative Sitzgelegenheiten B. Schoßtische, Stehpulte und Yoga-Bälle können dem Körper helfen, Aufgaben unterbrechungsfrei zu erledigen.
• Zeiteinteilung: Verwenden Sie Tools wie TimeTimer, iPhone-Erinnerungen und Kalender, um den Schülern zu helfen, die Zeit zu verfolgen, die zum Ausführen einer Aufgabe benötigt wird. Beginnen Sie jede Klasse, indem Sie die Schüler auffordern, ihre Gedanken zu sammeln und „innezuhalten und nachzudenken“.

Es liegt an den Pädagogen, angemessene Zeiten für die Anwendung dieser Strategien festzulegen. Sie sollten jedoch bei Bedarf verfügbar sein, damit die Schüler ihre Fähigkeiten so unabhängig wie möglich aufbauen können. Die Bereitstellung einer Vielzahl von Tools und Ansätzen in einem Klassenzimmer hat auch den zusätzlichen Vorteil, dass Schüler mit Unterkünften sich weniger herausgehoben fühlen.

Vermittlung von Fähigkeiten zur Selbstvertretung für Führungsaufgaben

Hier ist ein Mini Selbstvertretung Unterrichtsplan für EF für das Klassenzimmer:

1. Hängen Sie große EF-Poster im gesamten Klassenzimmer auf. Jedes Poster sollte eine EF sowie Beispiele und Lösungen definieren und zusätzlichen Platz für die Schüler zum Schreiben enthalten.
2. Weisen Sie die Schüler an, zu dem Poster zu stehen, das ihre stärkste EF-Fähigkeit darstellt.
3. Bitten Sie die Schüler, alles zu schreiben, was sie tun, um diese Fähigkeiten zu verbessern. Stellen Sie einen Timer für bis zu 15 Minuten ein.
4. Weisen Sie die Schüler (möglicherweise in einer anderen Sitzung) an, sich an das Poster zu halten, das ihren größten Bedarfsbereich darstellt.
5. Bitten Sie jeden Schüler, eine auf dem Poster aufgeführte Strategie auszuwählen, um an diesem Tag zu versuchen, sich in diesem Bereich zu verbessern.
6. Halten Sie diese Poster das ganze Jahr über auf dem Laufenden und greifen Sie häufig darauf zurück!

Das wichtigste Ziel ist, dass die Schüler eines Tages unabhängig voneinander arbeiten. Dies kann erreicht werden, indem ein Umfeld geschaffen wird, in dem Exekutivfunktionen von Pädagogen anerkannt und unterstützt werden.

[Lesen Sie dies als Nächstes: Es ist einfach, über einem Kind mit Funktionsdefiziten zu schweben. Nicht.]

Der Inhalt dieses Artikels wurde aus dem ADDitude-Webinar „Unterrichten von Kindern mit ADHS in Führungsfunktionen: Ein Kurs für Lehrer (und Eltern)”Von Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., die am 13. August 2019 live übertragen wurde.

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Aktualisiert am 12. Juni 2020