Kindern helfen, Leseschwierigkeiten zu überwinden
von Carl B. Smith und Roger Sensenbaugh
ERIC Digest
1992. ED 344190
Fast jeder kennt eine Geschichte über den netten kleinen Jungen (oder manchmal einen Erwachsenen), der hart arbeitet, aber nicht lesen und schreiben zu lernen scheint. Die Mutter des Kindes arbeitet zu Hause mit ihm, liest dem Kind vor und liest mit dem Kind. Das Kind hat einen Tutor in der Schule. Der Junge versucht es mit aller Kraft, bis zu den Tränen, aber die Symbole und die Worte bleiben nicht hängen. Obwohl sie anscheinend heute unter großen Schmerzen gelernt haben, werden sie morgen verschwunden sein. Die Frage ist: Was wissen wir über Problemleser, die uns dabei helfen, sie anzuleiten? In dieser Zusammenfassung werden Kinder mit Leseschwierigkeiten besprochen und wie diesen Kindern geholfen werden kann, besser zu lesen und zu lernen.
Dyslexie
Die meisten Kinder beginnen mit dem Lesen und Schreiben in der ersten, zweiten oder dritten Klasse. Bis sie erwachsen sind, können sich die meisten nicht erinnern, wie es war, nicht lesen und lesen zu können schreiben oder wie schwierig es war, Muster auf einer Seite in Worte, Gedanken und Worte zu übersetzen Ideen. Dieselben Erwachsenen können normalerweise nicht verstehen, warum einige Kinder in der dritten Klasse noch nicht angefangen haben zu lesen und zu schreiben. Sie haben noch größere Schwierigkeiten zu verstehen, wie Erwachsene in unserer Gesellschaft funktionieren können, wenn sie nur über die geringsten Grundkenntnisse verfügen.
Legasthenie ist vielleicht die am weitesten verbreitete Lernschwäche, vor allem wegen Barbara Bushs Bemühungen, Erwachsene auf das Problem der Kinder mit diesem und anderem Lernen aufmerksam zu machen Behinderungen. Geschichten über Kinder (und Erwachsene), die versuchen, ihre Lernschwierigkeiten zu überwinden, erscheinen mit einiger Regelmäßigkeit in den Massenmedien. Trotz der relativen Vertrautheit des Wortes "Legasthenie" gibt es keine eindeutige, allgemein akzeptierte Definition für Legasthenie. Im weitesten Sinne bezieht sich Legasthenie auf die überwältigende Schwierigkeit, lesen und schreiben zu lernen von normalerweise intelligenten Kindern, die in der Schule und in der Schule geeigneten Bildungschancen ausgesetzt sind Zuhause. Diese oft sehr verbalen Lesestufen von Kindern liegen weit unter dem, was für ihre schnelle und aufmerksame Intelligenz vorhergesagt worden wäre (Bryant und Bradley, 1985).
So wie sich Pädagogen und Forscher nicht auf eine spezifische und genaue Definition von Legasthenie einigen können, sind sie sich auch nicht über die Ursache oder die Ursachen einig. Neuere Forschungen (Vellutino, 1987) haben viele allgemein verbreitete Vorstellungen über Legasthenie in Frage gestellt: Legasthenie führt zur Umkehrung von Buchstaben; Legastheniker zeigen eine ungewisse Handpräferenz; Kinder, deren Muttersprache eher alphabetisch als ideologisch ist, haben mit größerer Wahrscheinlichkeit Legasthenie. Legasthenie kann durch die Entwicklung von Strategien zur Stärkung des visuell-räumlichen Systems des Kindes korrigiert werden. Stattdessen, Legasthenie scheint ein komplexer sprachlicher Mangel zu sein, der durch die Unfähigkeit zur Darstellung und zum Zugang gekennzeichnet ist der Klang eines Wortes, um sich an das Wort zu erinnern, und die Unfähigkeit, Wörter in Komponenten aufzuteilen Geräusche.
Es scheint, dass es einen erblichen Faktor bei Legasthenie gibt. In einer Studie mit 82 durchschnittlichen Kindern mit Leseproblemen wurden die Kinder in zwei Gruppen eingeteilt, "Besonderheiten" (Lesen) und Rechtschreibung waren ihre einzigen schwierigen Schulfächer) und "Generäle" (Probleme mit der Arithmetik sowie mit der Alphabetisierung). Als die Familien der Kinder in beiden Gruppen auf eine Vorgeschichte von Leseproblemen untersucht wurden, stellten 40% der Familien der "Besonderen" zeigten Probleme unter Verwandten, während unter den "Generälen" nur 25% zeigten Probleme. Daher scheint die spezifische Störung mehr in Familien vorzukommen als die allgemeine Störung - ein Plus für den erblichen Faktor bei Legasthenie (Crowder und Wagner, 1992). Mehr Forschung prüft diesen Faktor.
Es ist wichtig zu bedenken, dass nicht alle Personen, die Probleme mit dem Lesen haben, Legastheniker sind. Die Diagnose einer Legasthenie sollte nur von einem qualifizierten Leseprofi gestellt werden. Vielen langsamen Lesern, die nicht legasthen sind, kann jedoch mit einer Vielzahl von Leseerfahrungen geholfen werden, um die Sprachkompetenz zu verbessern.
Hilfe für den Problem Reader
Es gibt immer mehr Hinweise darauf, dass es angemessener sein könnte, sich auf die Zeit zu beziehen, die ein Lernender benötigt Führen Sie eine Leseaufgabe durch, anstatt qualitative Bezeichnungen wie gute, beste oder schlechte Leser zu verwenden (Smith, 1990). Wenn wir die Prämisse akzeptieren, dass alle Menschen lesen lernen können, einige jedoch ihre Lernzeit verlängern müssen, können wir nach Anpassungen suchen. Langsame Leser konnten kürzere Passagen lesen. Auf diese Weise können sie eine Geschichte beenden und den Erfolg erleben, sie mit einem Elternteil oder Freund zu teilen.
Lassen Sie uns einige andere Bedingungen untersuchen, die das Verständnis derjenigen Lernenden verbessern, die manchmal als "leseschwach" bezeichnet werden. Die Person mit Leseschwierigkeiten kann nicht nur langsamer lesen, sondern auch aufgefordert werden, bestimmte Arten von Informationen in einer Geschichte zu finden gepaart mit einem fähigeren Leser, der hilft, die wesentlichen Punkte der Lektüre zusammenzufassen oder die Hauptideen von a Geschichte.
Einer der Gründe, warum diese Lernenden langsamer lesen, ist, dass sie die Organisation einer Textpassage anscheinend weniger gut erkennen können (Wong und Wilson, 1984). Da effizientes Verstehen von der Fähigkeit des Lesers abhängt, das Muster oder die Richtung zu erkennen, in die der Autor geht, können Eltern und Lehrer diesen Lesern durch Ausgaben helfen Mehr Zeit für die Erstellung des Hintergrunds für die Leseauswahl, sowohl im allgemeinen Sinne der Konzeptentwicklung als auch im spezifischen Sinne der Erstellung eines mentalen Schemas für den Text Organisation. Oft kann das Zeichnen eines einfachen Diagramms diesen Lesern sehr helfen.
Direkte Eingriffe von Eltern, Lehrern oder Tutoren in den Verständnisprozess erhöhen das Leseverständnis bei langsameren Lesern (Bos, 1982). Diese Leser benötigen häufig Hilfe beim Wortschatz und benötigen Erinnerungen, die sie im weiteren Verlauf zusammenfassen können. Sie müssen sich auch Fragen zu dem stellen, was sie lesen. Die Eltern können zum Nachdenken anregen oder einen Einblick in die Sprache gewähren, die sich dem Leser sonst entziehen könnte.
Eine wirksame Strategie für langsamere Leser besteht darin, visuelle Bilder von dem zu erzeugen, was gelesen wird (Carnine und Kinder, 1985). Damit der Leser Bilder erzeugen kann, muss er das Wort erkennen können. Vorausgesetzt, der Leser versteht es, Wörter zu erkennen, benötigt er Konzepte, um den auf der Seite dargestellten Aktionsfluss zu visualisieren. Die gleiche Art von Konzeptentwicklungstechniken, die für durchschnittliche Leser funktionieren, funktioniert auch für langsamere Leser. Der langsamere Leser profitiert jedoch mehr von konkreten Erfahrungen und Bildern als von abstrakten Diskussionen. Es reicht nicht aus, dass der Elternteil dem langsameren Leser sagt, dass er visuelle Bilder verwenden soll - der Elternteil muss die Bilder beschreiben, die er verwendet treten in seinem eigenen Kopf auf, wenn er oder sie eine bestimmte Passage liest, und geben dem Kind so einen konkreten Eindruck davon, welche visuellen Bilder es hat meint. Bilder, körperliche Handlungen, Demonstrationen, Üben mit Worten in Interviews oder in einem Meinungsaustausch unter Gleichaltrigen sind nur einige der Möglichkeiten, mit denen Eltern, Tutoren oder Lehrer das Schlüsselvokabular in der Leserschaft verankern können Verstand.
Hilfreiche Lesematerialien
Wie es bei den meisten Lernenden der Fall ist, lernen langsamere Leser am bequemsten mit Materialien, die auf ihrer Fähigkeitsstufe geschrieben sind (Clark et al., 1984). Die Lesefähigkeit ist von größter Bedeutung, aber Eltern können ihren Lesern auf andere Weise bei der Auswahl hilfreicher Materialien helfen. Wähle Geschichten oder Bücher mit:
- eine reduzierte Anzahl schwieriger Wörter
- direkte, nicht verschachtelte Syntax
- kurze Passagen, die klare Botschaften übermitteln
- Untertitel, die den Ideenfluss organisieren
- hilfreiche Illustrationen
Ältere Problemleser stellen häufig fest, dass die Zeitung eine gute Wahl ist, um das Leseverständnis zu verbessern (Monda et al., 1988). Langsame Leser können mit der gleichen Frequenz wie schnellere Leser erfolgreich sein, solange der Elternteil oder der Tutor behält eine positive Einstellung bei und wählt Materialien und Ansätze aus, die dem Lernen des Kindes Rechnung tragen Geschwindigkeiten.
Bedeutung einer positiven Einstellung
Eine positive Einstellung des Kindes ist auch für die Behandlung von Lese- und Lernschwierigkeiten von entscheidender Bedeutung. Tutoren, die konsequent mit Problemlernenden zusammengearbeitet haben, sind sich der Rolle des Selbst bei der Anregung des Lernens und der möglichen Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls, die durch das Etikettieren entsteht, sehr bewusst. Lehrer und Eltern sollten das Denken der Kinder als Grundlage ihrer Sprachfähigkeiten schätzen und Bewahren Sie eine gewisse Flexibilität in ihren Erwartungen hinsichtlich der Entwicklung der Dekodierungsfähigkeiten ihrer Kinder, wie z lesen. Damit sich Kinder erfolgreich fühlen, müssen sie sich ihrer einzigartigen Lernstärken bewusst werden, damit sie sie effektiv anwenden können, während sie daran arbeiten, die nacheilenden Bereiche zu stärken (Webb, 1992). Das Kind muss sich als Individuum geliebt und geschätzt fühlen, unabhängig von seinen Schwierigkeiten in der Schule.
Verweise
Bos, Candace S. (1982). "Vergangenheitsdecodierung: Unterstützte und wiederholte Lesungen als Abhilfemethode für lernbehinderte Schüler" Themen in Lernen und Lernschwierigkeiten, 1,51-57.
Bryant, Peter und Lynette Bradley (1985). Leseschwierigkeiten bei Kindern. London: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas und Diane Kinder (1985). "Unterrichten von leistungsschwachen Schülern, um generative und Schema-Strategien auf Erzähl- und Expository-Materialien anzuwenden" Förder- und Sonderpädagogik, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L. et al. (1984). "Visuelle Bildsprache und Selbstbefragung: Strategien zur Verbesserung des Verständnisses von schriftlichem Material" Journal of Learning Disabilities, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
Crowder, Robert G. und Richard K. Wagner (1992). Die Psychologie des Lesens: Eine Einführung. Zweite Ausgabe. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]
Monda, Lisa E. et al. (1988). "Nutzen Sie die Nachrichten: Zeitungen und LD-Studenten" Zeitschrift des Lesens, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
Smith, Carl B. (1990). "Hilfe für langsame Leser (ERIC / RCS)" Leselehrer, 43(6), 416. [EJ 405 105]
Vellutino, Frank R. (1987). "Dyslexie," Scientific American, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). "Unnötige Schlachten gegen Legasthenie" Bildungswoche19. Februar 1992, 32.
Wong, Bernice Y. L. und Megan Wilson (1984). "Untersuchung des Bewusstseins einer Organisation für den Unterricht in lernbehinderten Kindern" Journal of Learning Disabilities, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
Diese Veröffentlichung wurde mit Unterstützung des Amtes für Bildungsforschung und -verbesserung des US-Bildungsministeriums unter der Vertragsnummer 3 erstellt. RI88062001. Auftragnehmer, die solche Projekte im Rahmen staatlicher Fördermittel durchführen, werden aufgefordert, ihre Beurteilung in beruflichen und technischen Angelegenheiten frei zu äußern. Standpunkte oder Meinungen stimmen jedoch nicht unbedingt mit den offiziellen Standpunkten oder Meinungen des Amtes für Bildungsforschung und -verbesserung überein.
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