"Wie unser Teenager sein eigener bester Anwalt wurde"

Der High-School-Junior David Webber hat zwei große Leidenschaften: das Schreiben und die Washington Redskins. Er ist fast zwei Meter groß, sportlich, musikalisch (er spielt Klavier und Klarinette), hat einen ironischen Sinn für Humor und liebt die seltenen Zeiten, in denen er seinen Vater bei Scrabble schlägt.

David ist ein leistungsstarker, ehrgeiziger Schüler, weit entfernt von seiner Zeit in der fünften Klasse, als seine Noten und seine Liebe zur Schule einen Sturzflug erlebten und er schwächende Kopfschmerzen hatte, die ihn tagelang zu Hause hielten. Bis zu diesem Zeitpunkt, sagt sein Vater, war David Herr seines Universums - ein fröhliches Kind, das gerne zur Schule ging.

Ein aufmerksamer Lehrer bemerkte Davids Schulverhalten und sprach mit seiner Mutter und seinem Vater. So begann die Reise der Familie, Davids zu entdecken und zu verwalten ADHS. Ein Arzt diagnostizierte bei David unaufmerksame ADS sowie Defizite in der Exekutivfunktion. Seine Mutter bemühte sich, ihm in der sechsten Klasse eine 504-Bezeichnung zu geben, die David zu Dienstleistungen und Unterkünften im Klassenzimmer berechtigte.

Trotz des Vorschlags des Arztes, dass David mit der Einnahme von ADHS-Medikamenten beginnen sollte, hielten sich die Webbers zurück. David nahm bereits Migränemedikamente ein, um den Kopfschmerzen vorzubeugen. Ginger und Martin wollten sich nicht auf die Medikamente stapeln, wenn die Chance bestand, dass ihr Sohn die akademische Belastung ohne sie bewältigen konnte. Er konnte nicht, also haben sie ihre Meinung geändert.

Die Aufklärung von Lehrern und Administratoren über Davids Zustand erwies sich als schwierig, als er von der Mittelschule zur High School wechselte. Die meisten von ihnen hatten noch nie davon gehört Funktionsstörung der Exekutive. Einige waren nicht bereit, mit den Anfragen der Webbers nach zusätzlicher Hilfe für David zusammenzuarbeiten. Ginger und Martin besuchten die Schule oft und folgten den Besuchen mit E-Mails, um David die Unterkunft zu besorgen, die er brauchte. Sie bestanden darauf, David mitzunehmen, als sie sich mit seinem Berater oder seinem 504-Team trafen, in der Erwartung, dass David die Führung übernehmen könnte, um sein Leben zu verändern. Und er tat es.

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Mit Hilfe von Lehrern, Tutoren und ADHS-Trainer Jodi Sleeper-Triplett, David freut sich wieder über Schularbeiten, verdient gute Noten und ist bereit, Lehrer um Hilfe zu bitten. Seine Fähigkeit, für sich selbst einzutreten, macht Davids Eltern zuversichtlich, dass er eine glänzende Zukunft haben wird.

David: In der Mitte der fünften Klasse verlor ich das Interesse an der Schule. Meine Lehrer in früheren Klassen wussten, dass etwas los war. Ich habe nicht am Unterricht teilgenommen und meine Noten sind gesunken. Ich dachte, das lag daran, dass die fünfte Klasse schwieriger war als die vierte.

Ingwer: David hatte in der Schule zunehmenden Stress. Seine Lehrer legten Wert darauf, die Schüler nicht daran zu erinnern, Hausaufgaben oder bevorstehende Tests abzugeben. Sie bereiteten sie auf die Strapazen der Mittelschule vor. Bis zur fünften Klasse war David klug genug, um seine Desorganisation zu kompensieren, die, wie wir entdeckten, auf seine ADS zurückzuführen war.

Martin: Er begann Dinge zu verlieren und wusste nicht warum. Er arbeitete hart an einem wissenschaftlichen Projekt und speicherte seine Arbeit auf einer CD - nur um sie zu verlieren. Der Lehrer gab ihm eine Verlängerung, aber er fand die Scheibe nie. Weil wir nicht wussten, was hinter seinem Verhalten steckt, wurden wir wütend auf ihn.

Ingwer: Ein Arzt erklärte die Defizite der Exekutivfunktion folgendermaßen: Es ist wie bei einem Orchester ohne Dirigenten. David hatte alle Instrumente - er ist schlau, arbeitet hart und erledigt die meiste Zeit seine Hausaufgaben - konnte sie aber nicht zusammenstellen. Er vergaß, Dinge abzugeben oder Lehrer nach etwas zu fragen, das er nicht verstand.

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Wir waren erleichtert zu erfahren, dass es eine Erklärung für Davids Verhalten gab. Die Diagnose bestätigte, was wir vermutet hatten. Wir wussten, was er tun konnte, und jetzt wussten wir, was für ihn schwer zu tun war. Wir brauchten bis zur sechsten Klasse, um ihn als Schüler der Sektion 504 zu identifizieren, damit er eine Unterkunft im Klassenzimmer erhalten konnte.

Wir begannen ihn in der siebten Klasse mit Medikamenten, als wir feststellten, dass er mit ADS nicht alleine fertig werden konnte. Jetzt nimmt er eine niedrige Dosis von Concerta, und Ritalin am Nachmittag, um durch die Hausaufgabenstunden zu kommen. Das Medikament, kombiniert mit Nachhilfe, Coaching und der Arbeit mit seinen Lehrern, hat David geholfen, seine Organisationsschwierigkeiten und Unaufmerksamkeit zu reduzieren. Er konnte beginnen, sein eigenes Verhalten zu überwachen, was ein wichtiger Schritt zur Erreichung der Unabhängigkeit ist.

Jodi: Ginger und Martin haben mich durch gefunden CHADD, als David in der achten Klasse war. Sie wollten, dass er bereit ist, sich den Herausforderungen der High School zu stellen und zu lernen, für sich selbst einzutreten.

Ingwer: Vor Jodi haben Martin und ich jeden Tag mit David gearbeitet. Wir sprachen mit ihm über Aufgaben und fanden heraus, was er jeden Abend erledigen musste. Wir haben auch einen Tutor engagiert, der David in Mathematik und Naturwissenschaften hilft, in Fächern, in denen er schwächer war. Aber er ärgerte sich über unser Engagement.

Jodi: David war fest entschlossen, Neuling Fußball zu spielen, aber seine Eltern befürchteten, dass das Üben seine Hausaufgabenzeit beeinträchtigen würde. Er brauchte einen Plan - und einen Plan, um daran festzuhalten. Meine Aufgabe war es, David dazu zu bringen, sich selbst zu antworten, anstatt seinen Eltern. In der Zwischenzeit war er mir gegenüber rechenschaftspflichtig. Wir haben Verträge abgeschlossen, bei denen große Ziele in kleinere, erreichbare Ziele zerlegt wurden. Er erhielt Belohnungen, als er diese Ziele erreichte.

David: Ich wusste schon in der fünften Klasse, dass ich nicht dumm war. Das Problem war, dass ich nicht alle meine Aufgaben abgegeben habe. Ich vergaß sie immer wieder oder legte sie an die falschen Stellen. Mein Interesse an der Schule begann zu schwinden, weil ich hart arbeitete, aber keine guten Noten bekam. Ich wusste, dass ich As und Bs verdienen könnte, wenn ich meine Arbeit pünktlich abgeben könnte. Ich hatte Probleme, mich zu motivieren. Du verlierst dein Feuer für die Schule, nachdem du ein paar schlechte Noten hattest.

Jodi hat gute Arbeit geleistet und mich motiviert. Sie half mir, inkrementelle, erreichbare Ziele zu setzen - wie das Schießen für eine gute Note bei einem Test oder Quiz und das Erhalten von Notenblättern von meinen Lehrern, damit ich nachverfolgen konnte, wie es mir ging. Wenn es mir gelang, bekam ich eine Belohnung, wie zusätzliche TV- oder Computerzeit. Jodi ermutigte mich, auch außerhalb der Schule Ziele zu setzen: Freiwilligenarbeit zu leisten und einen Job zu finden.

Jodi: David würde nicht von seinem Stuhl aufstehen, bis seine Hausaufgaben erledigt waren. Ich bat ihn, alle 30 Minuten 10 Minuten Pause zu machen, damit er sich dehnen oder einen Snack holen konnte. Er bekam einen Dollar für jeden Tag, an dem er während der Hausaufgaben Pausen machte.

David: Ich würde den Fokus verlieren, wenn ich direkt durcharbeiten würde. Manchmal vergesse ich, meine fertige Arbeit in meine Tasche zu stecken, oder ich würde überhaupt nicht fertig werden.

Jodi: Die großen Ziele waren As und Bs auf seinem Abschlussbericht, aber es waren die mundgerechten Ziele auf dem Weg, die ihm geholfen haben, diese Noten zu erreichen. David war großartig, wenn er bei mir eincheckte. Wenn er keine Pausen einlegte, sagte er es mir und wir diskutierten, ob diese Wahl gut für ihn gewesen war. In seinem zweiten Jahr entschied er, dass er das Belohnungssystem nicht mehr brauchte.

David: Ohne Jodis Hilfe konnte ich mich nicht immer motivieren. Ein paar Mal habe ich versucht, sie denken zu lassen, dass alles in Ordnung ist - obwohl es nicht so war. Ich wollte erfolgreich sein, aber ich wollte nicht hart genug arbeiten, um Erfolg zu haben.

Jodi: In seinem ersten Jahr machte David seine Zwischennoten gut, aber er landete mit Cs oder Ds für die Abschlussnoten. Ich bat ihn, es zu erklären, und er sagte: „Weißt du, wie ich sagte, dass alles in Ordnung ist? Nun, ich habe vergessen, etwas abzugeben. “ David ließ die Dinge gleiten und vertuschte sie dann. Er kann charmant sein, und ich habe ihm geglaubt, als er sagte, er habe alles unter Kontrolle. Und vielleicht dachte er, dass er es tat. Aber seine Eltern sagten mir etwas anderes. Ich sagte: "David, ich schätze deine Begeisterung, aber du musst zum Plan zurückkehren."

Ich ließ David seine Lehrer um ein Notenblatt bitten, in dem vermerkt war, was er abgegeben hatte und was fehlte. Mit diesem Tool konnten wir seine Ausrutscher schnell erkennen. Ich habe ihn nicht für Ausrutscher verantwortlich gemacht, sondern ihm gesagt, er solle sie als Lernerfahrungen ansehen.

Ingwer: David hatte seine Höhen und Tiefen. Er würde hart arbeiten, dann würde er die Dinge rutschen lassen. Er würde zu den Verträgen zurückkehren, die er mit Jodi vereinbart hatte, und er würde es wieder gut machen. David verstand nicht, dass er wahrscheinlich die Fähigkeiten einsetzen musste, die er sein ganzes Leben lang gelernt hatte.

Nancy: Als ich anfing, David zu unterrichten, haben wir viel Zeit damit verbracht, uns nach Aufgaben oder Materialien umzusehen und dann herauszufinden, was der Lehrer von ihm wollte. Im Laufe des Jahres verbrachte er weniger Zeit damit, durch die Papiere zu schlurfen, und wir verbrachten weniger Zeit damit, herauszufinden, was er zu tun hatte. Er war mehr auf dem Laufenden. Im zweiten Jahr würde David bereit sein zu beginnen, wenn ich ankam.

Jodi: Davids Eltern hätten die akademische Karriere ihres Sohnes mikromanagen können, aber sie sahen sein Bedürfnis nach Unabhängigkeit. David ist selbstmotiviert. Wenn eine Familie zu mir kommt, muss der Schüler gecoacht werden wollen. Ich war überrascht und ermutigt von Davids Begeisterung für die Schule.

David lernte, den Plan ohne mich zu befolgen, und so hörten wir im Winter seines zweiten Jahres auf, zusammenzuarbeiten. Er meldet sich von Zeit zu Zeit bei mir, wenn er einen Fehler hat oder den Plan optimieren muss.

David: Meine Eltern waren von der Mitte der siebten bis zur Mitte der neunten Klasse auf dem Rücken. Sie sahen sich meine Aufgaben an, ließen mich an ihrem Plan festhalten und überprüften meine Hausaufgaben. Es wurde nervig und wir hatten ein paar große Streitereien darüber. Jodi betonte die Unabhängigkeit und ich wusste, dass ich das wollte, aber ich konnte es nicht sofort erreichen.

Ingwer: Heute ist David der Ansprechpartner bei seinen Lehrern. Martin und ich gehen mit ihm ins Gespräch, um mit dem Berater zu sprechen, aber David spricht mit den Lehrern. Sie sehen, dass er sich selbst helfen will.

David: Zwei Wochen vor Schulbeginn sende ich meinen Lehrern eine E-Mail, erzähle ihnen von meinem 504-Plan und bitte sie um Hilfe. Wenn ich nichts höre, spreche ich zu Beginn der Schule mit ihnen. Lehrer sind beeindruckt, wenn Kinder um Hilfe bitten. In diesem Jahr nehme ich an Kursen teil, die ich belegen möchte, einschließlich Physik- und Fortgeschrittenenkursen - in englischer und US-amerikanischer Geschichte.

Ingwer: Ich bewundere David für das, was er erreicht hat. Es ist schwierig, etwas an sich selbst zu ändern, wenn es nicht Ihre Schuld ist.

David: Ich bin nicht perfekt. Ich vermeide gelegentlich Dinge, die ich nicht tun möchte, obwohl ich dank Coaching und Medikamenten mehr Selbstbeherrschung habe. Und ich habe lange nicht mehr mit meinen Eltern über Schularbeiten gestritten. Es ist wichtig für mich, ein gutes Verhältnis zu meinen Eltern zu haben. Wie jedes Kind ärgere ich mich manchmal über sie. Aber ich weiß, dass sie immer für mich da sind.

[Lesen Sie dies als nächstes: Die 7 wichtigsten Funktionen eines ADHS-Trainers]

Aktualisiert am 7. Januar 2020