Studie: ADHS-Klassenzimmer-Strategien zur Aufforderung, Selbstmanagement funktionieren am besten

21. März 2022

Das Auffordern von Schülern und das Lehren von Selbstmanagementstrategien reduziert störendes Verhalten und erhöht das Engagement im Klassenzimmer bei Jugendlichen mit Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung (ADHS oder ADS) effektiver als häufige Pausen oder Zappeln zuzulassen, laut einer kleinen veröffentlichten Studie in dem Zeitschrift für Aufmerksamkeitsstörungen.¹

Die Studie fand heraus, dass es abnahm, Schüler mit ADHS zurück zu einer Aufgabe zu lenken (Aufforderung) und ihnen Strategien beizubringen, ihr Verhalten selbstständig zu regulieren (Selbstmanagement). störende Verhaltensweisen und Aufgabeninitiierungszeit und erhöhtes Aufgabenengagement mehr als die Implementierung beliebter Unterrichtsstrategien wie Pausen oder die Verwendung von sensorischen Gegenständen oder Zappeln.

Prompt, Pausen einlegen und sensorische Propriozeption sind laut den Studienautoren weit verbreitet Unterkünfte für Schüler mit ADHS verwendet. Die ersten beiden erscheinen oft als Teil individualisierter Bildungspläne (

IEPs). Andererseits sind Selbstmanagementstrategien eine häufig empfohlene Intervention, die in der Regel nicht zu finden ist IEPs. Die Autoren stellten fest, dass es an Forschungsarbeiten fehle, die bestimmte Praktiken gegenüber anderen unterstützen, und solche Untersuchungen könnten Informationen liefern IEPs.

Die Forscher bewerteten die Wirksamkeit von Aufforderungen, das Lehren von Selbstmanagement und das Ermutigen von Sinneswahrnehmungen Propriozeption und Pausen bei 15 Sechst- und Siebtklässlern in 20 Sitzungen zu je 20 Sitzungen Protokoll.

Den Schülern wurde in jeder Sitzung zufällig eine der folgenden vier Strategien zugewiesen.

• Aufforderungsbedingung: Die Forscher zeigten auf die Aufgabe oder forderten einen Schüler auf, weiterzuarbeiten, wenn er fünf Sekunden lang von der Aufgabe abließ.
• Selbstmanagement-Bedingung: Die Schüler kreuzten auf einem Papierformular „Ja“ an, wenn sie fünf Minuten lang bei der Aufgabe blieben (angezeigt durch einen Timer-Alarm) oder „Nein“, wenn sie außerhalb der Aufgabe waren, als sie den Timer läuten hörten.
• Sensorische Propriozeption: Die Schüler wählten ein sensorisches Element aus (Zappelspielzeug, Stressball usw.), die während der gesamten Aufgabe verwendet werden können.
• Pausen: Die Schüler machten nach zehn Minuten Arbeit eine fünfminütige Pause.

Die Datenanalyse zeigte, dass Aufforderungs- und Selbstmanagementstrategien die wünschenswertesten Ergebnisse lieferten im Verhalten und Engagement der Schüler, während die sensorische Propriozeption zu geringen oder keinen gewünschten Effekten führte.

Die Forscher stellten jedoch fest, dass die Teilnehmer keine „Fans“ von Aufforderungen oder Selbstmanagement waren, wenn sie das ansahen ersteres als „lästig“ und letzteres als „ablenkend“ (obwohl es sie ermutigte, auf ihre Aufmerksamkeit zu achten Arbeit).

Laut den Studienautoren stimmt die Wirksamkeit des Selbstmanagements mit jüngsten Forschungsergebnissen überein, die darauf hindeuten, dass das Unterrichten von Schülern mit ADHS Es ist effektiver, ihr Verhalten selbstständig zu steuern, als Strategien umzusetzen, wie z. B. zusätzliche Zeit für Aufgaben einzuräumen oder eine Kopie der Notizen des Lehrers zu verteilen.

Die Ergebnisse dieser Studie bauen auch auf Forschungsergebnissen auf, die die Priorisierung von Interventionen im Klassenzimmer für Schüler mit ADHS gegenüber Unterkünften unterstützen.

Quelle

¹ Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. A. (2022). Vergleich von vier klassenzimmerbasierten Strategien für Mittelschüler mit ADHS: Eine randomisierte kontrollierte Pilotstudie. Zeitschrift für Aufmerksamkeitsstörungen. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

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