Vergessliches Sechstklässler-Syndrom

Meine Tochter Natalie, die an ADHS leidet, geht in diesem Jahr in die fünfte Klasse großer Übergang zur Mittelschule. Sie ist aufgeregt, vor allem, weil wir ihr gesagt haben, dass sie endlich ein Handy haben kann. Aber ich habe Angst.

Sie hat genug Probleme in der kleinen, vertrauten, warmen Gebärmutter der Sawyer-Grundschule. Was wird passieren, wenn sie die Türen der Ames Middle School, einer der größten Mittelschulen in unserem Bundesstaat, betritt?

Vielleicht bin ich gerade auf das Thema eingestellt Übergang zur MittelschuleAber es scheint, als würde ich immer wieder davon hören, dass Kinder in der sechsten Klasse eine Reihe von Problemen haben. Eine der Frauen in der Selbsthilfegruppe meiner ADHS-Mutter hat ein Kind, das dieses Jahr in der sechsten Klasse der Mittelschule ist. Er hatte ein 504 plan während der Grundschule, aber "absolvierte" von der Notwendigkeit. Jetzt in der Mittelschule ist er zurückgekehrt.

Mama wird dafür sorgen, dass er seine Hausaufgaben macht und dass sie am nächsten Morgen in seinem Rucksack sind, aber

er kann es nicht einreichen. Seine Eltern bitten um eine neuer 504 Plan.

Anschließend schrieb TJBinGA Folgendes in einen Kommentar zu einem der Beiträge dieses Blogs:
„Meine 12-jährige Tochter leidet an ADHS. Sie ist jetzt in der 6. Klasse und diese heterosexuelle Schülerin kann Mathematik und Naturwissenschaften nicht verstehen, weil sie vergisst, ihre Aufgaben aufzuschreiben. Sie vergisst, die Bücher / Papiere nach Hause zu bringen. Sie „vergisst“, wo sie Dinge ablegt.”

Und hier ist ein Beispiel aus einer der Facebook-Communities, die ich häufig besuche:
„Meine 11-jährige Tochter… ist in ihrem ersten Schuljahr und leidet sehr. Es ist, als wäre sie absolut verloren. Sie hat in der Vergangenheit ziemlich gute Noten bekommen (abgesehen davon, dass sie in Mathe in der 4. und 5. Klasse etwas zurückgefallen ist). Diesen Fortschrittsbericht brachte sie mit zwei Fs (Science and SS) und einem D- (Math) nach Hause. Ein Teil davon ist auf niedrige Testergebnisse zurückzuführen, aber der Hauptgrund dafür ist, dass sie vergisst, Aufgaben abzugeben, zu verlieren oder nicht alle zusammen zu erledigen. “

Sehen Sie hier einen Trend?

Bei der jährlichen CHADD-Konferenz Im November hatte ich das Glück, an einem Workshop von Chris Zeigler Dendy, MS, teilzunehmen. Der Titel des Workshops lautete „Effektive Unterrichtsstrategien für Schüler mit ADHS- und Führungsqualitätsdefiziten“. Als Elternteil, als Laie, verstehe ich oft Was ist mit meiner Tochter in meinem Bauch los, aber ich weiß nicht, wie ich dieses Wissen richtig in Worte fassen soll, geschweige denn, ich schlage eine Lösung für die Schule vor zum. Dendy gab den Teilnehmern des Workshops diese Worte in Bezug auf das vergessliche Syndrom der sechsten Klasse. Hier ist meine Interpretation dessen, was Dendy gesagt hat.

Zwischen 89 und 98 Prozent der Kinder mit ADHS haben Defizite in Führungsfunktionen. Es gibt viele akademische Fähigkeiten, die exekutive Funktionen erfordern, die gut und richtig funktionieren. Lehrer glauben möglicherweise, dass bestimmte Verhaltensweisen die Wahl eines Kindes sind, wenn sie tatsächlich Probleme mit der Exekutivfunktion haben. Fähigkeiten wie das Organisieren, Starten und Beenden von Aufgaben, Erinnern an Aufgaben, Analysieren und Lösen von Problemen, Planen für die Zukunft und Steuern von Emotionen.

Laut Dendy steigt die Nachfrage nach den oben genannten Führungsqualitäten, wenn Kinder mit ADHS in die Mittelschule gehen, und unsere Kinder stoßen plötzlich gegen eine Mauer.

Das habe ich oft gelesen Kinder mit ADHS reifen langsamer als ihre Altersgenossen. In meinen Augen war „Reife“ ein etwas vager, relativer Begriff, der die Emotionen, sozialen Fähigkeiten und Verhaltensweisen eines Kindes beschreibt. Aber auf dieser Konferenz habe ich gelernt, dass sich das Gehirn unserer Kinder im wahrsten Sinne des Wortes langsamer entwickelt - 30% langsamer. "Reife" ist also kein subjektives Konstrukt. es ist objektiv, messbar; Es ist Wissenschaft. Und die Entwicklung dieser Führungsqualitäten erfordert die Reifung des Gehirns.

Hier ist also die Sprache, die Dendy vorschlägt, um a) genau zu beschreiben, was passiert, und um b) die Art der Unterstützung zu bestimmen, die unsere Kinder benötigen:

a) „Mein Kind braucht aufgrund der verzögerten Hirnreife eine entwicklungsgerechte Überwachung. Er ist 12 Jahre alt, aber entwicklungsbedingt erst 8 Jahre alt. "

b) "Die Intervention muss zum Zeitpunkt der Entscheidung stattfinden."

Zum Beispiel kann ein Lehrer nicht einfach sagen: "Vergiss dein Algebra-Buch nicht" und erwarten, dass das hilft. Die Intervention muss an seinem Schließfach stattfinden - dem Ort der Entscheidung. Der Lehrer könnte ihn zuerst dort treffen und ihm helfen, die Materialien zu finden, die er für den nächsten Unterricht benötigt. Irgendwann könnte die Strategie dahin gehen, nur eine Notiz in seinem Schließfach zu hinterlassen. Diese Unterkünfte können und sollten in den 504-Plan oder IEP des Schülers geschrieben werden.

Es fühlt sich gut an, die Straßensperren, denen unsere Kinder beim Eintritt in die Mittelschule ausgesetzt sind, besser zu verstehen. Zu wissen, wie ich mich zu gegebener Zeit für mein Kind einsetzen soll, fühlt sich noch besser an.

Weitere Informationen zu Chris Zeigler Dendy erhalten Sie unter www.chrisdendy.com.

Aktualisierung am 26. September 2017