Unterstützung von Schülern mit Lernschwierigkeiten: Förderung des Potenzials
Als Kind, das in den 80er Jahren aufwuchs, wurde ich mit Botschaften über „fremde Gefahr“ bombardiert. Stellen Sie sich dann meine Überraschung vor, Als ein Fremder an der Tür meines Klassenzimmers der zweiten Klasse stand, um mich mitzunehmen, und niemand schien daran zu denken seltsam.
Gehorsam erhob ich mich von meinem kleinen Schreibtisch, um den Fremden zu treffen, der viele Fragen an mich hatte, als wir den Flur entlanggingen: Wie alt war ich? 8. Hatte ich Brüder oder Schwestern? Ja, drei. Mit welcher Hand habe ich geschrieben? Ich hob meine linke Hand, als ich meine rechte heben wollte – ein nervöser Fehler.
Der Fremde und ich machten uns auf den Weg zu einem kleinen, fensterlosen Raum, den ich noch nie zuvor gesehen hatte, wo andere Kinder in meinem Alter, die ich nicht kannte, an einem großen, seltsam geformten Tisch saßen. Dieser kleine Raum wurde schließlich zu einem festen Bestandteil meiner Routine. Warum war ich dort? Wegen Herausforderungen beim Lesen – von der Worterkennung bis zum Leseverständnis – wurde in früheren Testrunden aufgedeckt.
Ich denke, ich hätte nicht allzu überrascht sein sollen. Schon vor der zweiten Klasse war die Schule für mich eine Herausforderung. Schon im Kindergarten hatte ich mit scheinbar einfachen Aufgaben zu kämpfen – dem Erlernen des Alphabets und dem Binden von Buchstaben Schuhe, Schneiden mit der Schere und andere primäre sprachliche und motorische Fähigkeiten – das ließ mich hinter meinen Fähigkeiten zurück Klassenkameraden. Es war eine Herausforderung, Freunde zu finden, und ich war immer nur einen Schritt hinter dem Gespräch oder der Aktion zurück.
Seltsamerweise diskutierte niemand über diese Änderung in meinem Stundenplan, weder meine Lehrer, meine Eltern noch die wenigen Freunde, die ich hatte. Monate nachdem der Fremde zum ersten Mal aufgetaucht war, kam die Anerkennung dieser Veränderung schließlich in Form eines durchdringenden, unvergesslichen Kommentars von meinem Lehrer – meinem Peiniger. Als ich in meinem „normalen“ Klassenzimmer wieder einer Lesegruppe beitreten durfte, sagte mein Lehrer: „Mal sehen, wie lange du durchhältst.“
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Meine Lesefähigkeit verbesserte sich, obwohl die Ergebnisse standardisierter Tests etwas anderes anzeigten. Irgendwann hörte ich auf, Leseförderung zu erhalten, aber meine schulischen Erfahrungen verliefen weiterhin holprig. Es fiel mir schwer, mich auf die Prüfungen vorzubereiten, und selbst wenn ich mich gründlich vorbereitete, musste ich bei meinen Eltern mit tränenreichen Ergebnissen und Frustration rechnen. Eine Zeit lang in der Mittelschule hatte ich solche Angst, dass mir am Montagmorgen schlecht werden würde, was mich in die Notaufnahme brachte; Im Alter von 11 Jahren wurde bei mir ein Magengeschwür diagnostiziert.
Selbst in Bereichen, in denen ich mich hervorgetan habe, war ich nicht frei von Stolpern. Ich liebte die Physik und verstand ihre Theorien, blieb aber beim Auswendiglernen und Anwenden von Formeln hängen. Ich musste Mathe wiederholen und eine Hochschule ohne Mathematikpflicht hatte für mich oberste Priorität, als ich begann, mich zu bewerben. Das Verständnis, das ich über mich selbst als Lernenden entwickelt hatte – nicht so schnell wie die anderen Kinder, die scheinbar „bekamen“ Es fiel mir so viel leichter, die Schule zu besuchen als mir – und schien im Widerspruch zu einigen der Ehrenklassen zu stehen, die ich besucht hatte platziert.
Dennoch überlebte ich die Schule mit einem ängstlichen Gefühl der Unsicherheit und verstand nie, warum es für mich so schwierig war.
Verborgene Stärken
Wie der Forscher und Sozialunternehmer Dr. Todd Rose feststellt: „Wir alle haben gezackte Profile; Es gibt keinen Durchschnitt.“ Das trifft auf jeden Fall auf meinen Fall zu. Viel später in meinem Leben, während meiner ersten neuropsychologischen Untersuchung, erfuhr ich, dass ich es getan hatte ADHS vom kombinierten Typ das war die ganze Zeit über nicht diagnostiziert worden. Ich hatte erhebliche Probleme damit ausführende Funktion, einschließlich Arbeitsgedächtnis. Meine mündliche Lesegenauigkeit lag bei der 30. Perzentile, mit einer „hohen Fehlerquote“ und anderen Leseschwierigkeiten. Und obwohl ich glaubte, in Mathe nicht gut zu sein, erreichte ich in diesem Fach tatsächlich über dem 90. Perzentil.
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Mein Profil ist tatsächlich gezackt. Meine Schwächen, wie z. B. Schwierigkeiten mit der anhaltenden Aufmerksamkeit, werden durch Bereiche mit großen Stärken, wie z. B. visuell-wahrnehmungsbezogene Fähigkeiten, ausgeglichen. Da es keine Diagnose gab, dauerte es natürlich 30 Jahre, bis ich herausfand, ob ich wirklich weniger leistungsfähig war oder ob es einen Grund für meine Schwierigkeiten gab.
Die Champions, die mich am Laufen gehalten haben
Tatsächlich habe ich viele Kämpfe erlebt. Aber ich habe auf meinem Weg einige Verfechter kennengelernt – ausgewählte Lehrer und Einzelpersonen, die an mein Potenzial glaubten und mich ermutigten. Ich habe auch eine Gruppe von Freunden gefunden, mit denen ich mich schlau fühlen konnte, weil wir alle viel mehr daran interessiert waren, Dinge außerhalb der Schule zu lernen. Es machte mir Freude, an Autos und allen mechanischen Dingen zu arbeiten, die ich zerlegen und wieder zusammenbauen konnte.
Sogar im College, was für mich, gelinde gesagt, ein schwieriger Übergang war, der mich am Laufen gehalten hat, als ich ein Telefon war Was mich von meinem Abbruch abhielt, waren die Menschen, die sich um mich kümmerten, an mein Potenzial glaubten und mich herausforderten, darauf hinzuarbeiten Es. Derselbe Motivationsfaktor kam im Laufe meines Lebens mehrmals zum Vorschein, was ich für meine Erfolge verdanke.
Ein paar Monate nach meinem Abschluss fuhr ich meine jüngeren Geschwister zur Mittelschule – derselben Schule, die ich ein Jahrzehnt zuvor besucht hatte. Wir trafen eine meiner ehemaligen Lehrerinnen, und genau wie sie es Jahre zuvor getan hatte, wurde sie an jenem Tag zu einer Vorkämpferin in meinem Leben, als sie mich dazu ermutigte, das Undenkbare zu tun: Zurück zur Mittelschule. Noch in derselben Woche meldete ich mich als Ersatzlehrerin an und entfachte so die Leidenschaft, die Art und Weise zu ändern, wie wir über Kinder denken und sie erziehen.
Heute bin ich Präsident von Die Legasthenie-Stiftung, Direktor des Global Literacy Hub am Yale Child Study Centerund Geschäftsführer von Die Southport-Schule Und Das Southport CoLAB, das sich an Kinder richtet, die anders denken und lernen, von denen viele an den Rand gedrängt wurden oder im regulären akademischen Umfeld Probleme hatten.
Ich werde oft gefragt: „Was braucht es, um Kindern in Schwierigkeiten zu helfen, in der Schule erfolgreich zu sein?“ Ich habe keinen Singular Antwort, aber ich weiß eines: Wie Kinder über sich selbst denken, hängt stark davon ab, ob sie Champions in sich haben Leben. Diese Champions können die Stärken eines Kindes nutzen, seine Selbstwahrnehmung verbessern und es zu positiven Veränderungen motivieren. Ich weiß das, weil meine eigenen Champions mir geholfen haben, meinen internen Dialog nach und nach zu ändern.
An meiner Schule in Southport, Connecticut, wetten wir auf unsere Schüler, genau wie einige Schlüsselpersonen in meinem Leben auf mich gewettet haben. Wir entscheiden uns dafür, an ihr Potenzial zu glauben, damit sie nicht den einen oder anderen Lehrer finden müssen, der an sie glaubt. Wir lassen nicht zu, dass Fremde an den Türen der Klassenzimmer auftauchen und Schüler herausholen, da die Beziehung, die wir zu unseren Schülern aufbauen, auf Vertrauen basiert. Wir setzen uns bedingungslos für sie ein und schätzen sie voll und ganz – hier ist niemand fremd.
Unterstützung von Schülern mit Lernschwierigkeiten: Nächste Schritte
- Kostenlose Lehrerausbildung: Die ADHS-Lernreihe für Pädagogen
- Lesen: Wie Lehrer inklusive Bildung initiieren und fördern können
- Lesen: „Dein Gehirn ist erstaunlich!“ 5 Dinge, die alle neurodivergenten Teenager hören müssen
Dr. Benjamin N. Powers ist Geschäftsführer von Die Southport-Schule, eine unabhängige Tagesschule für zerebrodiverse Kinder der Klassen 2 bis 8 mit sprachbedingten Lernunterschieden wie Legasthenie und Aufmerksamkeitsproblemen. Er ist außerdem Gründer und Geschäftsführer von Das Southport CoLAB, Direktor der Global Literacy Hub im Yale Child Study Center, ein leitender Wissenschaftler mit Haskins Laboratories, und Präsident von Die Legasthenie-Stiftung.
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